曾经听过这样一则笑话：一优一差两生以书掩面都在课堂上呼呼大睡。老师打击差生：“你看你，一看书就打瞌睡，你看他，睡着了还在看书。”捧腹之余也发人深思。因为我们教师主观的偏见，所以对同一种行为作出了不同的评价。 　　在我们平时的课堂中，如果把老师的关注点看成十分，那么优生、中等生、问题生他们各得几分呢？或许我们可以姑且不论能得几分，但我想答案肯定不是均等的。有一组数据更能说明这个问题，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学习困难生因理解能力差而长期得不到独立分析的机会。新授课老师往往凭籍优生的“配合”以完成教学任务为目标，而众多的复习课上，又常常忽视中上学生的提升要求，往往以关注少数学习困难生为主，反复机械地进行题型训练。 每个孩子都是独特的“那一个”，我们应该给予他们公平的关照，这种公平不是学习条件的公平，而是发展机会的公平；不是齐步走式的公平，而是个性化的公平；不是同一发展目标专制下的公平，而是发展自由度的公平，真正实现差异性的发展。一切为了学生，为了学生的一切，一切为学生着想，关注每一个学生，不歧视任何学生，不过分苛求学生，不压制学生的“突发奇想”，给每一个孩子公平的关照，这是我们每一个老师都应该努力做到的。 　　孔子说“有教无类”，我们无法选择学生，也不能选择学生，我们所能选择的只是如何教育学生，只是如何当好老师。教育是一种唤醒，是一种期待，是一种激励，更是一次次激情的呼唤。我想今天的老师应该给孩子一个公平自由的课堂，给孩子一个爱意浓浓的童年，给孩子一个充满诱惑与激情的生命历程。