之所以要补课，是因为觉得孩子差。这个“差”，有相对的差，也有绝对的差。所谓相对的差，就是强中自有强中手之意，第一名只有一个，大家都去抢，抢不上的就觉得自己差。而绝对的差，就是真正的后继学习难以维持下去的孩子。 　　每一种情况似乎都有“补”的必要，如果追求没有边界，那么竞争也没有停止的理由。需要思考的是，是否不论什么情况，补课都是“提高”的灵丹妙药？ 　　我们应该探究一下差生形成的过程或根源，可以说，大面积差生的形成是以应试教育模式为根源的。应试教育的根本目的是应试，随之形成教育过程应试为轴心，学校为应试制定评估方法，教师为应试选择教学手段甚至教学以外的手段。第一是争夺优质生源，好生源可以抵得上一两年的奋斗；第二是强化优中之优，他们是老师“出彩”的希望；第三是题海战术，解题技术高于一切。所缺失的是对每一个学习者的全面关怀，针对性帮助和对特殊才能的认可。素质教育啊，学生主体啊，对着教师的耳朵嚷嚷了许多年收效甚微，就是因为这根本不是教学方法问题，也不是个别教师态度不佳，观念不强，而是社会对人才的选拔模式和劳动就业严酷现实共同胁逼的结果。 　　应试教育下的幸运儿是一直“优秀”的人，一直“优秀”就一直受到重视和鼓励，锦上每每添花，但是那些由于种种原因学习不“优秀”的人就遭遇了被忽视的命运。这样的孩子，因信心上的挫折和课业上的困难，大多沦入真正差生的行列，越来困难越大，遂至万劫不复，全无学习兴趣。 　　基于以上分析，家长在为孩子找家教之前，应该三思。 　　优等生往往具有良好的智力条件、自学能力和学习责任心，在学校教育中，应试强化已经做得太充分了，他们所缺的是课外扩展，眼界宽些，反而更有利于综合能力的发挥。就让他们随兴阅读，或引导规划一下阅读方向，往往可以达到“无为而治”的功效。 　　少数功课确有差距，而学习态度尚好的孩子，是补课易见功效的，但根据差距大小，所缺情况，补什么，怎么补，肯定是不一样的。当然这是老师考虑的问题，选择个得力老师很关键。 　　门门差，信心无，不想学的孩子，看看在哪个年级段吧。年级靠前的孩子困难还要小些，年级越往后，困难越大，改变这样孩子的学习状况，不仅要在功课上全力扶助，而且要在信心、兴趣、习惯上耐心培养，工程之巨可想而知，还须假以时日。可以找到一个肯为自己的孩子付出如此努力的家教老师么？家长要有心理准备。这时还不妨换个角度看问题，社会对人才的要求越来越多样，除了上大学一途，有没有更适合自己孩子的发展之路了？在新的起点上，在新的机会里，要求孩子奋发努力，也许是更好的方案。 　　对于家长来说，孩子只有一个，必须是以之为本，根据他的具体情况设计教育策略。特别需要强调的是，补课终究是无奈之举，在校时间才是多数的和主要的，利用好很关键。 日常勉励孩子好好学习，经常关心孩子的学习状况，和孩子探讨学习方法，是有效利用在校学习条件的抓手。勤督促，紧看护，别让孩子沦入差生群体是上策。